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怒不過奪 雅爾育人(校報第28期)
來源:陳齊美 發布時間:2019-5-8 8:30:17 瀏覽人次:160
——一次課堂處理情緒學生的感受
李穎婷

“青春語文”的提出者王君老師曾說:“‘不怒’的人生才有韻味和境界,才可能領略到生命的優雅之美?!蔽曳淺O不墩餼浠?,也一直將“不怒”作為我漫漫執教長路的座右銘。
記得去年初我剛接手新的班級任語文老師,我會每周給學生聽寫兩次,希望通過聽默寫的方式幫他們將基礎知識落實到位。一次課間,我來到教室分發批閱好的聽寫本,突然窗邊的一個男孩“嗖”地一聲站了起來,他漲紅了臉頰,用力地將聽寫本摔到地上,剛拖完的地面濕漉漉的,在聽寫本上浸出一個大大的“F”。我的心沉了下來:“鬧情緒,至于這樣么!”我盯著他走了過去,本來喧鬧的教室鴉雀無聲,我走到他面前,撿起本子,剛想質問,還來不及說話,孩子氣洶洶地從我手中搶過本子,紅著眼眶直視著我,隨即趴在桌上哭了起來。那一刻,我非常錯愕,但我馬上平靜了下來,我知道,他在以這種過激的方式告訴我,他的自尊心受到了傷害。本來責怪他的話語,在嘴邊咀嚼了半天,最后吐出來一句:“我們去外面聊聊天吧?”
室外的微風撫平了我和他的心情?!澳閌竊諫鮮Φ鈉??”他搶道:“不是的!我在生自己的氣,氣自己沒寫好!”聽著孩子的回答 ,我安心了,我很慶幸剛才控制好了自己的情緒,沒有責備他,而是平靜地與他開始了一次深入的交流。我接著問他:“聽寫的目的是為了查漏補缺,你寫錯了,把真實的情況反饋給了老師,老師才能更好幫你掃除障礙啊。既然不生我的氣,那我幫你再復習下今天聽寫的內容,好嗎?”“好。謝謝老師!”……從那以后,孩子再也沒有出現過類似的情況了。

《荀子·修身》中談道 :“怒不過奪 ,喜不過予?!鋇蔽頤竊讜庥齪⒆右韻蜆さ男形幢澩鎰約旱牟宦?,我們更應該控制自己的情緒,靜下心來,與他們做好溝通,幫助、引導他們。很慶幸我沒有在沖動狀態下和孩子發生語言摩擦,畢竟在情緒激昂失控狀態下作任何思想工作都是無效甚至負效的,因此給自己也給孩子一點時間緩沖思考,再做交流,才能找出問題所在,對癥下藥,將自身的真實想法傳達到孩子的心坎里,起到事半功倍的效果。
從教以來,我深刻地體會到了教學工作的不易,也深切地體味到了這條路的艱辛,然而,更多的還是教書育人帶給人的收獲感和幸福感。當你深入學生內心,與他們敞開心扉交流,你會發現學生的世界里藏有太多的新奇和善意。發怒確實是難控的情緒表達,然而,靜下心來,你才會領略到教育的優雅、從容和喜悅……

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